践行高效课堂 实现教学民主
2012年11月16日 09:45:17 来源:山西省忻州市长征路小学 访问量：304次
践行高效课堂 实现教学民主
----长征路小学教研室 徐凤鸣
构建高效课堂，引导学生自主探究，合作交流，把课堂充分还给学生，以学生为主体，促使学生全面、健康、和谐的发展，是我们长征路小学教学宗旨。新课程背景下的课堂教学，每一分钟都在孕育着创造，都可能诞生新的方法，新的思想和新的创意。我们长小的教师在不断的学习新的教学理念的同时，教学水平也不断的提升，时时处处彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念，站在践行高效课堂的最前沿，为促进新的课改实验，做出了不懈的努力。
下面是我们的一份教学案例，把“分数化成有限小数”的片段
师：把下面分数化成有限小数
37/1000 、9/20 、31/40 、51/70 、4/15 、13/25 、7/10
生1：老师，除不尽怎么办？
生2：保留两位小数。
师：可以。
于是，同学们都认真的开始计算起来。课堂上，只能听见唰唰的写字声。老师在教室里巡视着。当孩子们放下笔抬起那张笑脸的时候，老师的脸上也洋溢出了笑容。紧接着
师：同学们，你们能否根据刚才的计算，把这些小数分类？并说出分类标准。
生：能。我可以把它们分成两类。一类商是有限小数，如：37/1000
31/40 、7/16 、9/20 、13/25 ，另一类，商是无限小数，如：7/30 、51/70 、4/15 。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：你们想知道什么样的分数能化成有限小数吗？
生：想。
师：先猜一下，分数化小数，能否化成有限小数，取决于分子？还是分母？
生：大概是分母。
师：分母是什么样的分数，能否化成有限小数？
生1：我发现分母都是合数。
生2：合数就能分解质因数。
生3：咱们分解一下，看一看。
师：好吧。
同学们进入了探讨阶段。由于平时养成了合作学习的好习惯，他们一个人分解一个数，很快就得出了结论，一个学生兴致勃勃的说：
生1：老师我们组有结论了，能化成有限小数的分数，分母里只含有质因数2和5。
生2：就是。
生3: 我们也是这个结论。
教室里一片赞同的声音，老师们看着孩子们那种心喜若狂的神态，也跟着有点飘飘然的感觉。
师：不能化成有限小数的，分母又是怎样的呢？
生：嗨，那还不容易，再把分母分解质因数。
师：试试吧。
同学们再一次沉浸在探讨的气氛里，不一会果然有了结论，课堂上再一次沸腾起来，一只只高高举起的小手，一双双迫不及待的眼神，干脆等不及老师提问，便大声叫起来：
生：分母除了2和5以外，还有别的质因数。
师：同意上述意见的举手。
同学们都把手举了起来。
师：咱们是不是应该验证一下我们的结论呢？
生：好！
你写一个分数，他写一个分数，开始紧张的验证工作。突然，听到一声高叫，就像一声惊雷划过了夜空，
生：老师结论不成立，15/30，分母中还有因数3呢，可它能化成有限小数，等于0.5 。
这一声喊，把同学们都吓坏了，连大气也不敢喘，教室里一
下子安静下来，个个睁大眼睛，愣愣的望着老师，老师也装出一片茫
然得样子。
师：怎么可能呢？
生：老师，确实如此，我也有这样一个分数14/15.
师：谁还有这样的分数？
生1：9/6
生2:7/14
老师把这些数一一写在黑板上，15/30 、14/35 、9/6 、7/14 、……
当老师刚一转身，一名同学说：“我知道了”
生：后写的这些分数与前面的不一样，前面的是最简分数，后面的不是。要想使我们的结论成立，必须加一个条件“最简分数”。
这时教室里响起了一阵掌声。
这样的课，改变了照本宣科，“学”围绕着“教”转的传统教学模式，学生自己提出问题，自己解决问题，这种高品质的问题生成，
一方面面向全体学生，激发探究欲望；另一方面，充分体现了课堂的
民主性，使学生大胆地抒发个人见解，学生真正地成了课堂的主人；
其三，民主和谐的课堂气氛为提升教学质量提供了保证。
这样的课，老师真正充当的就是组织者，参与者的角色，必要
时成了一名忠实的听众。也证明了我们的教师，在平时就特别注意培
养学生的探究能力，让学生在探究中发现，在探究中质疑，而这些质
疑，有的在预料之中，有的在预料之外。这就要求我们从关注教学设计，走向关注学生，关注学情，关注课堂生成。对课堂上的问题生成，要千方百计的引领，使师生情绪昂然，彰显个性，让课堂真正成为生机勃发，思维并进，情感激发的课堂，即“高效课堂”。只有课堂高效了，学生课后的作业量才会减少，也就是真正意义上的“增效减负”，
从而，使我们长征路小学“学生作业少，负担轻”的优良传统发扬光大。课堂是学生成长的土壤，民主和谐的课堂氛围是学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主探究，合作学习，从而实现学习方式的根本转变。
编辑：徐凤鸣
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